「閱讀素養」有排名？

平路：「閱讀素養」有排名？

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日前閱報，一個標題讓我乍看很興奮，台灣「閱讀素養」大躍進，在全球從第廿二躍升第九。 細讀下去，什麼叫做「閱讀素養」？主要指國小四年級的閱讀理解力，其中用一套量化的標準，測量的多是閱讀中理解並汲取資訊的能力。所謂「閱讀素養」的原文Reading literacy，翻譯成中文的「素養」頗奇怪，其實「閱讀理解力」就足以形容。「素養」這兩個字有時間感，似乎需要一個累積的過程。 躍居前十名值得開心（雖然測量過程與方式都有疑義），但不是我們台灣關鍵的問題，更根本的是該問，台灣四年級學童的閱讀興趣，在長大後有沒有真的成為「素養」，一年一年與時俱增？ 旅行時做個比較就很清楚。在歐美或者在日本，地下鐵或者通勤列車上總有人捧著書（或者捧著kindle等閱讀器），常有人在讀需要莫大專注力的文學小說。看那狀態竟是讀得很入迷。相較之下，華人成年後一般不愛讀書，或者說，不讀沒有立即用處、或者無關現實的書。根據我自己每次在飛機上的隨機抽樣，若是手裡捧著書，大陸人會讀政治內幕，台灣人多是股市財經、勵志健康等功能性的書。 我自覺長途飛行的機艙是最好的抽樣場所。萬呎高空中，現實暫時隱沒了，兩頭不到岸的時光，對著射下的一束燈光，屈身窄椅上，圈起屬於自己的祕密基地。這孤絕的時刻，你要怎麼在燈下娛樂自己？ 書頁是翅膀，帶領讀者跨越有限的心靈空間。其中至為純粹與至為抽象的趣味，恰恰與現實面可以兩分。卻是什麼原因？我們台灣人成年後似乎放棄了閱讀的趣味，總需要實用性作為誘因！ 成年之後，算算看，有幾次純為了趣味而翻開一本書？步出校門後，讀書無關乎考試成績，還會不會為了純粹的樂趣而買書回家？用那本我喜歡的童書名字A Light in the Attic作為比喻，怎麼把截斷的樂趣聯繫起來？可否把機艙中屬於自己的那盞閱讀小燈，看成童年時，藏書閣樓上充滿神祕吸引力的光源？ 當年，是什麼樣的好奇，引著那個小孩一階一階往上爬，爬上藏書的閣樓？在想像中，孩子自此發現了閱讀的樂趣吧。可憐台灣制式教育下長大的，多沒有這樣的機緣，讓自己在圖書世界裡玩得忘我，體驗到一個隔絕的祕境。其實，那樂趣記住不忘，自然就發展為成年人的「閱讀素養」！只可惜在課業擠壓下，台灣的孩子很快忘記了閱讀的真義在於趣味。 孩子進入學校體系，逐年升上去，又是學測又是基測，時間被考試填得滿滿的。哪有多餘的心力，由著自己的節奏，自發性地讀一本厚厚的書？離開學校之後，更難在諸般現實壓力下，重新發現閱讀的樂趣。 在我們台灣，過了某個年紀就不再買書是社會常軌，正因為整個社會都是這樣認定，如同某種反饋機制，一環扣一環。而這擬想的主力消費群如此稚齡，除了影響作者的寫作方向，也影響出版社與書店的選書標準。 總之，四年級程度的「閱讀理解力」只是個基礎，爾後，不為什麼而專注於愛讀的那本書，當讀得那麼入神，這種狀態，才符合我心裡認同的所謂「閱讀素養」。而這成年人的「閱讀素養」，若也有所謂全球排名，我猜，台灣的名次怕是倒著數的。 （作者為作家）

教師節敬師活動

希望透過莊嚴、慎重的敬師活動，提升日益崩解的尊師重道

精英特訓的語文競賽

廖玉蕙：精英特訓的語文競賽

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前些日子，應邀擔任教育部主辦的一百年全國語文競賽的評審。 以為只是小規模的作文比賽，下了高雄高鐵站，被突如其來的大陣仗給嚇了一跳。等候的遊覽車好多部，評審不下兩三百人，規模堪稱浩大。光是張羅吃和住就所費不貲（評審搭飛機或高鐵來，住宿漢來大漢店，聚餐圓山飯店），遑論動用的人力和物力了。 教育部不惜砸下經費，年年舉辦這樣的比賽，所謂「以文會友，以友輔仁」，讓全國師生來個大規模的華山論劍，也趁此機會展示語文教育成果，看起來合情又合理。但同樣的活動舉辦超過一定年限，總得回過頭來檢視成果才是。如果勞民傷財之外，還落入窠臼，甚或逐漸走火入魔，卻仍援例埋頭苦幹，就未免不切實際了。 因為是全國性競賽，事關學校榮譽，所以各師範院校及中小學師生，無不摩拳擦掌，希望能為校爭光。有趣的是，每位參賽者都配備有專人指導，學生若得了獎，指導的老師或校長就可以敘獎，對將來的升遷大有裨益。因此，得失心使得比賽走了樣，本來是輕鬆的學習成果切磋，卻搞到緊張兮兮的舉辦特訓，將參賽者集中訓練，日夜打拚，以便大舉進軍。而十四種原住民語言或客語的師資不足，明明端賴家長指導，得了獎後，對該語言一竅不通的掛名指導老師，卻無功受祿，也非常不公平。 因為賽事已持續甚多年，為免題目重複，出題老師開始絞盡腦汁，務求艱深。譬如：字音字形比賽，一字多音及不常用的僻字紛紛出籠，如國小的「日削月朘」、「檇李」；國中的「黟然」、「覶縷」；高中考「覿面」、「芣苡」；老師要寫出「彝倫攸斁」、「贔屭」、「恫瘝」等，全是一輩子都可能用不上的僻字。何況，必須在十分鐘內寫完二百字，參賽者只能搶時間作答。而類似的集訓久了，再艱深的題目都難不倒後，語音比賽除了變身成為體育競賽—比速度之外，還相當吹毛求疵：二、三聲符號的一提一勾，筆畫還被要求須工整得符合比例。 今年，我受聘評審教師組作文。發現所有的文章幾乎成了統一格式。起承轉合外加八股地引證名言佳句、成語格言。參賽者顯然先背誦了不少放諸四海而皆準的名言，然後再設法一一嵌合入文章中。我這才恍然大悟：原來，學生的學測作文根本就是這些老師文章的翻版，既無創意，也無心意，作文成為中外名人的嘉言競技場，幾乎沒有一句話出自肺腑。 另外，據說朗讀比賽的題庫約莫有三、四十篇古文，學生在學校先行反覆練習到抓狂，然後在評審面前搖頭晃腦、抑揚頓挫，近乎表演。朗讀的目的，是藉吟哦掌握文章的音樂性，幫助我們閱讀時了解聲情，或寫作時找到最適當的字，對學生而言，是很好的訓練。而這樣的比賽則完全失去提倡朗讀的初衷，朗讀變成拙劣且不好看的秀場，這樣的比賽到底為了達到什麼樣的目的！真的讓人不容易想清楚。 總之，將資源集中少數人，又集訓、又敘獎的語文競賽，訓練少數秀逸份子過關斬將，從班級、校內、校際、縣市直達全國，一路扶搖直上，把教育搞成精英特訓，對語文教育的推廣真有實質的效益嗎？強烈呼籲革新比賽內容及評審標準，甚至讓類似的活動適可而止，止於縣市層級，不必然得讓孩子翻越城市藩籬成為打遍天下的無敵手吧。 （作者為國立台北教育大學語文與創作系教授）

提問心得

國語文閱讀提問教學實施流程

科目：六年級上學期康軒版第九課---沉思三帖

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	流程	學習內容大要	備註
1	課前預習	請學生在家先朗讀課文，並註記有不懂或疑問之處，
2	提問學習單	請每一位學生於回家功課中完成課文內容提問，每一個人需提問三題，問題層次必須分為（什麼？），（為什麼？），（如果怎樣？會怎樣？）
3	分組討論	同組同學互相提問，並試著討論出答案內容
4	問題統整	分組討論完後，各組選出一到三題，請老師帶領全班同學共同討論
5	學生提出的優良問題	1.  盲人如何照顧他花園裡的花？ 2.  盲人眼睛看不見為什麼知道花開了？ 3.  如果盲人的眼睛有一天好起來？他還會那麼喜歡種花嗎？ 4.  少年與海鷗之間的關係有什麼改變？ 5.  少年認為海鷗不肯下來找他的原因是什麼？他是怎麼知道的？ 6.  你認為少年有錯嗎？為請說明原因？ 7.  為什麼米開朗基羅眼光獨到？別的雕刻家卻看不出來？ 8.  沉思三則故事中，你最喜歡哪一則？為什麼？
6	教學心得	1.  學生提的問題內容層次都比五年級時要深入。 2.  但有些問題真的沒有答案，老師只能說尊重個人的想法 3.  低成就學生需要老師特別指定同學協助，否則容易成為局外人。 4.  分組討論過程中，老師要時時提醒同學專注於討論問題的核心，避免同學容易在討論過程中失焦

訓導處更改為學生事務處之我見

訓導處更改為學生事務處之我見

一、緣由

「訓導」一詞按教育部國語辭典之詞語解釋為教訓、勸導之意。換言之，早期於各級學校行政組織架構中，所設置之「訓導處」顧名思義其功能與目的在於管理、訓勉學生之各項行為、活動，甚至肩負思想管教的任務。惟隨著時代的變遷，社會對於人權保障、民主法治、教育多元尊重等議題的重視，普遍認為，在學校教育中，不應該再存在著威權體制的單位。職是之故，於民國八十三年大學法修訂公布，將大學院校中原本的訓導處更名為學生事務處（學務處），職司學生各項事務的處理、協助、輔導。嗣後、高級中等學校、國中、國小等各教育階段陸續跟進組織再造，現今各級學校已無訓導處，全部以學務處取代其執掌功能。

二、內涵

名稱制度的改變，象徵著學校教育從威權體制往多元民主、尊重人權的方向邁進 一大步；從管理、宰制的封建思維走向以學生為學習主體的協助、啟發與輔導。

三、配套的相關措施

但名稱的更改僅是形式改變的開端，各級學校學務處在處理包羅萬象的學生事務時，應秉持著協助者、輔導者的角色，引領學生進行各項學生事務的活動與學習，更重要的是依法行政。學校的典章制度，凡涉及學生權利義務者，例如校務會議、學生獎懲辦法、申訴辦法等，應有學生代表的實質參與，並遵守程序正義，如此才能彰顯更名為學務處的實質功能。

四、教育人員的人權法治素養的提升

徒法不足以自行，各級學校教育人員，在處理各項學生事務時，或囿於急功近效，或囿於本身法治素養缺乏，往往會有意或無意的忽略程序正義，在特別權力關係的思維下，甚至侵害了學生權益保障而不知。是故，提升教育人員人權觀念、法治素養更顯重要。

五、結語

民主法治、多元尊重的社會才能孕育出具有創新能力的人才，教育的主體是學生，威權、訓導的觀念作法或可令學生齊一化於短期，但卻會斲傷學習者的多元想像，且不利於未來的生涯發展。訓導處更名為學務處只是一個形式開端，人權保障、多元尊重才是它深層的意涵。

寒假作業

新北市板橋區江翠國小100學年度五年級寒假作業

各位同學，恭喜你又通過了一個學習階段！為了讓你擁有更紮實的能力來迎接下一個學習階段的到來，老師們希望你在享受歡樂的寒假與農曆新年的同時，也能快樂學習，才不會虛度光陰。

以下是今年度的寒假作業。預祝你農曆新年快樂，闔家平安，龍年行大運！

勾選	項目	說明	完成方式與格式
□	閱讀，悅讀	「貧者因書而富，富者因書而貴」，閱讀是一切學習能力的基礎，在假期生活中，希望你善用時間，廣泛閱讀，並記錄下你的閱讀軌跡。	格式不拘，請各班老師自行決定
□	運動333	「強健的心靈寓於強壯的身體」，每週運動三天，每次最少30分鐘，心跳速度達到（130下/分）以上，讓你的假期生活不僅輕鬆自在，也能頭好壯壯。	參考格式：詳如備註
□	作文	文字表達能力是未來競爭力的基礎之一，老師希望你在假期中能習寫一篇文章，充實自己的寫作能力。	題目各班老師自定，繕寫於稿紙上
□	體驗各地風情	假期中如有到各地風景名勝、文化古蹟探訪的機會，別忘了為自己留下記憶，為它留下風采。	海報、心得、照片、圖畫等格式不拘，各班自定
□	交通安全	左列三議題擇一，進行創意發想。	可以四開海報設計或四格漫畫、或標語創作、順口溜、圖畫方式等皆可
□	防制霸凌
□	品德教育
□其他
□其他
五年（ ）班           ：我已完成老師交代的寒假作業，請家長簽名：（              ）

備註：運動333記錄表

運動 項目
日期
時間

絢爛煙火秀 故事流轉

百年國慶即將到來，各地的煙火秀蓄勢待發。

黑夜高空，突然爆出流星般的火花，地上人間，齊聲讚嘆綺麗，日本時代的台灣生活，就有這樣的風情。

中國人發明火藥，傳向世界。日本德川家康一統江山，戰國時代結束，各城藩的殺伐爭戰停止，火藥的武器角色，慢慢轉變成遊樂用的玩具。18世紀前半葉，關西大饑荒，關東這邊也飽受霍亂之苦，有人就在今天東京的兩國橋畔放煙火，消災祈福。當時煙火只能打出自然光一個顏色，到19世紀後半的明治時代，西歐的化學品輸入日本，煙火就不一樣了，五顏六彩，彷彿魔幻師，把夜空妝點得無比絢爛。

到現在，看煙火是日本生活的大事。日本人是季節動物，甚麼季節從事甚麼活動，有一定的規則。春天不看櫻花，等於沒過春天，夏夜要穿浴衣看煙火，夏天才能叫夏天。每年七、八月，有幾百場的「花火大會」在全日本激動登場，還有花火的競技大賽。

日本時代，台灣所見的花火大會，缺乏如是的夏天「風物詩」性格，較多是屬於慶典的餘興活動，一如今天的國慶煙火。20年代，宜蘭線鐵道開通、皇太子來台、台北鐵橋通車、斗南某個戲院開幕、台北某個報社周年慶，都以放煙火助興。

又如1919年，一次世界大戰結束，台北的英美洋人開著車在街上歡呼，大稻埕這邊的台籍商家名流，由板橋林家代表人、前華南銀行董事長林熊徵發起，也辦了盛大的慶祝會。除了學校門口有拱門型的匾額，寫著「祝戰捷平和」，夜幕低垂之際，淡水河泛著小舟，船上人員把花火放到水上，一點一點火光，隨水輕漂，偶爾還飛跳起來，這就是日本愛知縣三河地區有名的「金魚花火」。

日式花火有很多種，高空散花一般的「打上花火」，地上火樹一般的「仕掛花火」，日本時代都施放過。那個年代，台灣另有廣東煙火和彰化煙火。例如1901年，大稻埕要大拜拜，就去找廣東潮州的專門店買煙火，順便付船費，雇了四位煙火師傅來台北。

「彰化煙火」，當年是一個專有名詞，據報紙的解釋，大約1950年代，有位漳州老人，把廣東煙火的秘技帶來台灣，定居彰化，衍成地方的特色產業。1923年，皇太子訪台，台中就以彰化煙火歡迎他。從表演節目單看起來，很有中式風味，像是紅白綠三色的火光中，現出三個人模樣的煙火，稱為「狀元遊街」。

戰前，不論台式或和式煙火，都已有打字幕的能力。例如1925年，為歡迎皇子秩父宮，台中的天空出現過「秩父宮殿下奉迎」的字樣，還發散淡淡的紫色光芒。

不過，日本時代有一種今天已經不打的煙火。運動會或飛機表演會，任何大型聚會開幕，在沒有麥克風的時代，常常就要來打個一發、兩發或三發有響聲的煙火，大家抬頭一見，就知道要往會場聚攏了。

（作者陳柔縉為作家）【2011/10/01 聯合報】.

新接班給家長的第一封信

貴家長您好:

相逢自是有緣，很高興擔任貴子女的級任老師，期待在未來的兩年裡，透過你我的共同合作與努力，為孩子奠定扎實的各項基礎能力。

孩子們經過近兩個月的暑假生活，剛開學一定有很多需要調適的地方，新的環境、新的老師、新的同學、新的學習內容，這些都是成長過程的考驗。但請放心，在學校，老師會以耐心與方法，讓學生在最短的時間步入正確的學習生活軌道。在家裡，也請家長們對孩子維持一定的關注與督促。有任何的問題可打電話給老師(0936216083)，或MAIL也行。(minkung5641@gmail.com.tw)

未來的日子裡，還有很多需要家庭與學校互動與配合的時候，讓我們一起努力

五年1班級任老師:劉明光敬啟

剪下交回給老師                                                                      

江翠國小五年1班學生基本資料調查表

學生姓名		座號
監護人姓名
居住地址
緊急連絡電話	(手機)	(家用電話)
學生需特別注意的身體情況
其他想說的

寫作練習學習單----寫景

寫作練習學習單----寫景

主題：美麗的公園                                    座號：    姓名：         

ã寫景的文章就是將所見所聞的景物寫出來，所以要善用我們的感官，將看到、聽到、聞到、觸摸到、吃到的紀錄下來。請將你想得到的填入在表格內，並加上形容詞。

	美麗的公園

ã走進公園，我先看到哪些景物？之後又看到哪些？

ã你認為公園美麗的地方是哪裡？

ã公園裡有哪些顏色？

ã公園在城市中，它的功能有哪些？

ã我對公園的感覺是什麼？

ã完成上面的表格後，接下來就可以擬定你的寫作大綱了

段落	大綱	內容
第一段	地點
第二段	看到的景物
第三段	景物的特色
第四段	感想

語料提供：以下詞語，可以做為你寫這篇文章的參考，你也可以查閱相關辭典、成語典

高高低低、清風徐來、綠葉繁茂、逍遙悠閒、五彩繽紛、清澈見底、

生意盎然、奼紫嫣紅、別有天地、青山綠水、綠草如茵、心曠神怡

舒適悠閒、、、、、

寫作練習學習單------最難忘的旅遊

江翠國小五年1班寫作練習學習單----遊記

主題：最難忘的旅遊                                  座號：    姓名：         

ã各位同學，你去過什麼地方旅遊？有哪一次旅遊是最讓你難忘？途中發生了什麼事情？你看到或聽到哪些令你印象深刻的地方？，請把你的所見所聞寫出來，讓大家跟著你的文章，來一趟難忘的旅遊。

ã簡介旅遊地點：它的地理位置在哪裡？如何前往的？

ã旅遊地點的景點特色是什麼？

ã你在那裡看到了什麼？

ã你在那裡吃到了什麼？

ã你在那裡體會到什麼？

ã完成上面的表格後，接下來就可以擬定你的寫作大綱了

段落	大綱	內容
第一段	旅遊的原因
第二段	簡介地點
第三段	見聞體驗
第四段	感想

語料提供：以下詞語，可以做為你寫這篇文章的參考，你也可以查閱相關辭典、成語典

風土民情、大開眼界、世外桃源、逍遙悠閒、五彩繽紛、山光水色、

生意盎然、奼紫嫣紅、別有天地、青山綠水、綠草如茵、心曠神怡

舒適悠閒、、、、、